第70章 核心区体系(1 / 2)

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对于育,拜斯父子拉莫吉的想法完全相的。

类所接的教育要有三,其一家庭教,其二技能教,其三社会教。这三教育都重要,一不可。只要有种教育现偏差,人的思就会发偏差。

家庭教是绝大分人类受的最教育,像地基样的存。一栋盖的再,只要基不稳,它就是楼,盖越高就危险。以家庭育是教体系中重中之,是绝不能被视的。

对于大分人来,技能育是从童时代始的。能教育标志性业是“师”,论教师身份如,只要是全职他那里习,你是在接技能教。在接技能教的过程,人类接触到量的社教育。常来说,负责技教育的师不光教学生能,还教他们人的道,否则不算是职的教

教育的始时间较模糊,绝大多人从出开始就到社会影响。人和邻间的闲,亲人熟人在经意间行为,至一句知从哪听来的句话,会对幼的世界、人生和价值造成直影响。样会对类三观成直接响的还社会风,社会流价值,社会构,种意识形等等。

然而在重要的庭教育,绝大分教育,即新儿的父长辈,是“无上岗”,有相当部分人教育一不通,自以为。有人至将新儿当成己的财,更有者还会新生儿成玩物,成天拿们寻开

这种情,拉莫斯的解办法简粗暴。不会养,那就由来替你,但养来的孩和你没任何关。拜伦父子的法是建全宿制院,让童远离负责任父母,受正确教育和导。

人性方,拉莫斯想让尔接受己的理,但在育方面,麦尔想拉莫吉接受自的理念。但在拉吉斯看,拜伦父子的法和他做法在质上是全相同,只不是形式同而已。

二者最大的同,就拉莫吉斩断了子与亲之间的系,而伦斯父没有。于孩子亲属,莫吉斯没有放,他会用别的式去改他们。伦斯父却直接定了上代人改的可能,在他的计划,大约四十年,全宿学院会渐被半宿制和走制的学取代,留下必的部分。因为接标准教的孩子学习家教育方的课程,成为负人的父,没必非得把子送到宿制学去。

于现阶的成年,愿意习的,伦斯父会给他机会,愿意学的就会自然淘。随着间的推,未接标准教的人所的人口重会逐降低,类社会环境也逐渐优,最终成拜伦父子的标。

莫吉斯为拜伦父子的划过于想化,适合在范围内行。他以为麦会出言,结果麦也是这认为的。他拿出图,用笔在地上画出个又一圆圈,拉莫吉解释说。

教育源是有的,以伦斯家在的能,连在伦斯王普及全宿制学院是不可的。他没有足的教师,而教师种职业宁缺毋的,绝不能降入门标。目前全普及宿制教的城市有拜伦城和布镇,其城市只试点学,村庄行政单干脆连点学院没有。

麦尔将伦斯城布塔镇在的圆涂黑,这是“心区”。核心区全宿制院在培各方面术人才同时,要着重养教育才。等育人才累到一程度,会被集送往下个圈,该区域及全宿教育。样一来区域也成了核区,也以积累才。

心区的量越多,人才积的速度越快,辟新核区的效也就越。当然,别看尔拿着笔随便涂画画,只用了秒钟的间,计真正执起来的候,要费的时至少是几二十

吉斯觉“核心”的想很不错,他向麦提出一疑问,就是万当地人制全宿学院该么办?

对此麦耸了耸,表示果当地抵制全宿制学院,该区域不会成核心区,但是全宿制学院不会撤的。到候该区的人才向核心输送,限制该域的发

说,核区与非心区不是教育的分别。不愿意为核心的地区定是敌王室的,所以这地区必受到限。所有源会优向核心输送,算资源裕到可均分到个地区,非核心得到的源也会到限制。

不过尔不会夺非核区居民劳动所,因为是他们能力和水得到收获。过非核区的居基本不得到王的帮补,也没有何优惠。用格瑞话讲,叫“追自由的价”。

你们既要过自想要的活,就能领受室的恩。就好孩子想脱离父独立生,他就能再靠母供养,否则他不算是正的独。王室给他们治权,们可以违反王法律的况下自生活,是麦尔于对人的尊重给他们权力。

但是自不代表立。国国法,有家规,原本属拜伦斯国的领突然宣独立,果拜伦王国不出反应,收复失,就要大面子。为了家的稳,在国的叛乱平定之,非核区将全禁止武私有,止民间器买卖,取缔赏猎人公,并驱所有雇兵。

伦斯王本就不靠雇佣打仗的家,同拜伦斯国有着善的治体系,金猎人会已经有存在必要。了不刺到叛党,也为了将持有器的平、赏金人和雇兵推向党那一,拜伦家只能叛乱被定后在行这一案。

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